Daha çox

1: Elmi anlamaq - Geoscience


Təlim məqsədləri

  • Subyektiv müşahidə ilə kəmiyyət və keyfiyyət müşahidələri arasında ziddiyyət
  • Saxta saxta olmamasına əsaslanan bir psevdologiya müəyyənləşdirin
  • Aristotel və Galileo-nun təbii mühiti təsvir etmək üçün istifadə etdikləri metodlarla ziddiyyət təşkil edir
  • Elmi metodu izah edin və problemə və ya suala tətbiq edin
  • Unikalizm prinsipi kimi müasir geologiyanın əsaslarını təsvir edin
  • Uniformitarizmi fəlakətlə müqayisə edin
  • Geologiyanın öyrənilməsinin nə üçün vacib olduğunu izah edin
  • Qaya dövrü prosesləri ilə Yerdəki materialların necə çevrildiyini müəyyənləşdirin
  • Etibarlı bir elmi araşdırmada iştirak edən addımları təsvir edin
  • Elmi inkar edənlərin istifadə etdikləri ritorik dəlilləri izah edin

Elm bir başlanğıc və sonu olmayan bir prosesdir. Elm heç vaxt bitmir, çünki tam bir həqiqət heç vaxt bilinmir. Ancaq elm və elmi metod yaşadığımız kainatı anlamağın ən yaxşı yoludur. Elm adamları obyektiv dəlillərə əsaslanaraq nəticələr çıxarırlar; bu qənaətləri birləşdirici modellərə birləşdirirlər. Geoloqlar da Yerin öyrənilməsinin davamlı bir proses olduğunu başa düşürlər, James Huttondan başlayaraq Yerin “... bir başlanğıc qalmayacağını, sona çatma perspektivi olmadığını” elan etdi. Geoloqlar Yerin 4,5 milyard illik tarixini, ehtiyatlarını və bir çox təhlükələrini araşdırırlar. Daha böyük bir nöqteyi-nəzərdən, geologiya insanlara etibarlı nəticələr hazırlamağı öyrətməklə yanaşı yanlış məlumatları müəyyənləşdirib dayandırmağı da öyrədə bilər.

  • 1.1: Elm nədir?
    Alimlər təbii qanunauyğunluqları və prosesləri izah edən əsas prinsipləri anlamağa çalışırlar. Elm yalnız bir məlumat toplusu deyil, elm qərəzsiz yeni bilikləri qiymətləndirmək və yaratmaq üçün bir vasitə təqdim edir. Alimlər, sağlam və məntiqi nəticələrə gəlmək üçün subyektiv dəlillər üzərində obyektiv dəlillərdən istifadə edirlər. Obyektiv müşahidə şəxsi qərəzsiz və bütün fərdlər tərəfindən eynidir.
  • 1.2: Elmi metod
    Müasir elm elmi metoda əsaslanır. Bu addımları izləyən bir prosedurdur: 1) Bir sualı formalaşdırmaq və ya bir problemi müşahidə etmək 2) Obyektiv sınaq və müşahidəni tətbiq etmək 3) Toplanmış məlumatları təhlil etmək və nəticələri şərh etmək 4) Sübuta əsaslanan bir nəzəriyyə qurmaq 5) Nəticələri həmkarların nəzərdən keçirməsinə təqdim etmək və / və ya nəşr.
  • 1.3: Erkən Elmi Düşüncə
    Qərb elmi düşüncəsi Yunanıstanın qədim Afina şəhərində başladı. Afina, əksər sivilizasiyaların monarxiya və ya hərbi fatihlər tərəfindən idarə olunduğu bir dövrdə fərdləri müstəqil düşünməyə təşviq edən bir demokratiya kimi idarə olunurdu. Empirik düşüncədən istifadə edən ilk filosof / alimlər arasında ən başlıcası eramızdan əvvəl 384-cü ildə anadan olan Aristotel idi. Empirizm təcrübə və müşahidə nəticəsində qazanılan dəlillərin dəyərini vurğulayır.
  • 1.4: Müasir Geologiyanın əsasları
    Avropadakı elmi inqilabın bir hissəsi olaraq, 17 və 18-ci əsrlərdə müasir geoloji prinsiplər inkişaf etdi. Ən böyük töhfə verənlərdən biri, anatomiya və geologiya öyrənən Danimarkalı bir keşiş Nicolaus Steno (1638-1686) idi. Steno, Yer səthinin zamanla dəyişə biləcəyini təklif edən ilk şəxs idi. Əvvəlcə üfüqi təbəqələrdə əmələ gələn qum daşı və şist kimi çökmə süxurların dibi ən qədimi, üstü isə tədricən daha gənc təbəqələr təklif etmişdir.
  • 1.5: Geoloji Tədqiqat
    Geoloqlar, Yerdəki materialları və prosesləri öyrənmək üçün elmi metodu tətbiq edirlər. Geologiya cəmiyyətdə mühüm rol oynayır; prinsipləri təbii ehtiyatların tapılması, çıxarılması və idarə olunması üçün vacibdir; bu mənbələrdən istifadə və ya hasilatın ətraf mühitə təsirlərinin qiymətləndirilməsi; habelə təbii təhlükələrin təsirlərini başa düşmək və azaltmaq.
  • 1.6: Elmin İnkar edilməsi və Qiymətləndirilməsi Mənbələri
    Giriş elmləri kursları ümumiyyətlə qəbul edilmiş elmi nəzəriyyə ilə məşğul olur və bu alternativ fikirlərin etibarlı olmasına baxmayaraq əks fikirləri daxil etmir. Bu, şagirdlərin mürəkkəb materialı anlamalarını asanlaşdırır. Qabaqcıl tələbələr, intizamlarını öyrənməyə davam edərkən daha çox mübahisələrlə qarşılaşacaqlar. Bu bölmə dəlillərə əsaslanan məlumatları necə müəyyənləşdirə biləcəyini və yalançı elmdən fərqləndirməyə yönəlmişdir.

Kiçik şəkil: Zərif tağda gün batımı (Arches National Park, Utah). İcazə ilə istifadə olunan şəkil (CC-SA-BY; 3.0; Palacemusic).


1: Elmi anlamaq - Geoscience

Orta məktəb karyera günü tədbirində paylamaq üçün geologiya haqqında broşura yaratmaq tapşırılıb. Məqsəd tələbələrə geologiyanın nə olduğunu, geoloqların hansı karyera növlərindən istifadə etdiklərini və geoloq olmaq istəyirlərsə niyə elmdə yaxşı bir təmələ ehtiyac duyduqlarını məlumatlandırmaqdır.

Əsas tələblər (tapşırıq meyarları):

Tələbələrə geologiya sahəsi haqqında aydın və dəqiq məlumat verən broşura və ya broşura hazırlayın. Broşura broşurasında aşağıdakılar olmalıdır:

  • Geologiyanın aydın bir anlayışı və tərifi ilə bir giriş
  • Geoloqların nə edə biləcəyini və ya müxtəlif sahələrin (ən azı 3) geoloqun bir hissəsi ola biləcəyini izah edən bir hissə
  • Elmin və elmi metodun möhkəm bir şəkildə başa düşülməsinin nə üçün lazım olduğuna dair bir müzakirə ilə yekunlaşın

Broşuranızla yaradıcı olun. Aşağıdakı formatları istifadə edə bilərsiniz: Word, PDF, PPT və ya Publisher sənədləri.

İstifadə etdiyiniz mənbələrə istinad etdiyinizə və istinad etdiyinizə əmin olun. Yalnız istinadları sadalamağı deyil, mətnin özündə də istinad etməyi unutmayın.


Böyük Çağırışlar

Grand Challenge 1: Cari inkişafı daha da inkişaf etdirmək və səthdən nüvəyə qədər olan proseslər üzərində Yer sistemlərinin düşünməsini inkişaf etdirmək üçün kritik anlayışları və digər Yer sistemi komponentləri ilə əlaqələri anlamaq üçün yeni yolları tapmaq nələrdir?

Tarixən, orta səviyyədə Yer elmləri təhsili, Yer elmləri anlayışlarını dərindən anlamağa və digər elm məzmunu sahələri ilə güclü əlaqələrə səbəb olmamışdır və bu, tələbələrin geologiya kurslarında konseptual anlayışa təsir edir. Tələbələrin qatı Yerin əsas komponentləri barədə səhv təsəvvürləri varsa, qatı Torpaq sistemlərinin mürəkkəbliyi və digər Yer sistemləri ilə əlaqələri daima onların anlayışının xaricində olacaq və bu yalnış fikirlər daha da öyrənməyə mane olacaqdır.

Grand Challenge 2: Konseptual anlaşma və karyera hazırlığında böyüməni ən yaxşı şəkildə dəstəkləmək üçün bir lisenziya geologiyası dərəcəsi proqramında ən yaxşı öyrənmə irəliləməsi (yəni konseptual əhatə dairəsi və ardıcıllığı) nədir?

Coğrafiya elmlərindəki lisenziya tədris proqramı əsasən fakültə təcrübəsi və işçi qüvvəsinin gözləntiləri ilə idarə olunan, lakin tələbələr tərəfindən əvvəlcədən bilik və sadəlövh fikirlərlə mütləq yaxşı məlumatlandırılmayan ümumi bir qanunauyğundur. Lisans geosiyasi kurikulum dizaynına ənənəvi bir yanaşmanın ixtisas və ya qeyri ixtisas sahələrinin ehtiyaclarını qarşılayacağı fikrini dəstəkləyən az miqdarda empirik məlumat var. Öyrənmə irəliləmələri, bir mövzu haqqında öyrənilməli olan bir quruluş və artan mürəkkəbliyin mövzu hissələrinin ardıcıllığı ilə təmin edə bilən öyrənmə mühitlərinin qurulmasını anlamaq üçün bir yanaşmadır. Yerşünaslıq təhsili tədqiqatları, optimal öyrənmə inkişaflarının inkişafını məlumatlandıra bilər və etməlidir.

İstinadlar

Milli Tədqiqat Şurası. 2012. K-12 Elmi Təhsili üçün Çərçivə: Təcrübələr, Kəsişmə Konsepsiyaları və Əsas Fikirlər, Washington, DC: Milli Akademiyalar Mətbuatı.


Earth Science Karyeraları

Kollec öncəsi bir tələbəsisinizsə, kollec hazırlıq proqramına yazılmaqla və bütün kurslarınızda yaxşı nəticə göstərməklə Yer elmində karyeraya hazırlaşmağa başlaya bilərsiniz. Elm kursları xüsusilə vacibdir, lakin riyaziyyat, yazı və digər fənlər Yer alimləri tərəfindən hər iş günü ərzində də istifadə olunur.

Bəzi universitetlərdə Earth Science proqramları var, lakin əksəriyyəti geologiya, meteorologiya, okeanoqrafiya və ya astronomiya kimi proqramlarda daha spesifik təhsil verirlər. Bu proqramlarda kimya, fizika, biologiya və riyaziyyat kimi çətin dərslərdən keçməyiniz tələb olunacaq. Torpaq elmi inteqrasiya olunmuş bir elmdir və bu sahədəki mütəxəssislər bir neçə elm sahəsini bilməli olan problemləri həll etməlidirlər.

Əgər biologiya, kimya, coğrafiya və ya fizika kimi başqa bir fənni bitirmisinizsə, aspiranturaya gedib Yer elmlərindən birində magistr dərəcəsi ala bilərsiniz. Bunun üçün çox güman ki, proqrama giriş tələblərinə cavab vermək üçün bəzi lisenziya kursları tələb olunur. Bununla birlikdə, Yer elminə güclü bir marağınız varsa, bunu etməyə dəyər.

Hal-hazırda Yer elmlərinin bir çox sahələrində iş imkanları orta səviyyədən daha yaxşıdır. Geologiyada fürsətlər xüsusilə yaxşıdır.

Geologiya dərəcəsi verən bir məktəbin veb saytını ziyarət edin, geologiya şöbəsi ilə əlaqə qurun, maraqlandığınızı bildirin və kampusu ziyarət etmək üçün tənzimləmələr edin. Tərəddüd etməyin. Yaxşı məktəblər və professorlar maraqlanan tələbələr tərəfindən əlaqə qurmaq istəyirlər.


1.1 Biologiya Elmi

Bu bölmənin sonunda aşağıdakıları edə biləcəksiniz:

  • Təbiət elmlərinin ortaq xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin
  • Elmi metodun addımlarını ümumiləşdirin
  • İnduktiv mülahizəni deduktiv mülahizə ilə müqayisə edin
  • Əsas elm və tətbiqi elmin məqsədlərini təsvir edin

Biologiya nədir? Sadə dillə desək, biologiya həyatın öyrənilməsidir. Bu çox geniş bir tərifdir, çünki biologiyanın əhatə dairəsi genişdir. Bioloqlar hüceyrənin mikroskopik və ya submikroskopik görünüşündən ekosistemlərə və bütün canlı planetə qədər hər şeyi öyrənə bilərlər (şəkil 1.2). Gündəlik xəbərləri dinləyərək, hər gün biologiyanın neçə aspektini müzakirə etdiyimizi tez bir zamanda anlayacaqsınız. Məsələn, son xəbər mövzularına daxildir Escherichia coli (Şəkil 1.3) ispanaqda baş verənlər və Salmonella fıstıq yağında çirklənmə. Digər mövzular arasında QİÇS, Alzheimer xəstəliyi və xərçəng üçün bir çarə tapmaq səyləri var. Qlobal miqyasda bir çox tədqiqatçı planetimizi qorumaq, ətraf mühit məsələlərini həll etmək və iqlim dəyişikliyinin təsirlərini azaltmaq yollarını tapmağa sadiqdir. Bu müxtəlif səylərin hamısı biologiya intizamının müxtəlif istiqamətləri ilə əlaqədardır.

Elm prosesi

Biologiya bir elmdir, amma elm dəqiq nədir? Biologiya tədqiqatı digər elmi fənlərlə nə bölüşür? Elmi tərif edə bilərik (Latın dilindən elm, "bilik" mənasını verir) ümumi həqiqətləri və ya ümumi qanunların işini, xüsusən elmi metodla əldə edildikdə və sınaqdan keçirildiyi zaman əhatə edən bilik kimi. Bu tərifdən məlum olur ki, elmi metodun tətbiqi elmdə böyük rol oynayır. Elmi metod, təcrübələri və diqqətlə müşahidəni əhatə edən müəyyən addımlarla tədqiqat metodudur.

Elmi metod addımlarını sonradan ətraflı araşdıracağıq, lakin bu metodun ən vacib cəhətlərindən biri də hipotezlərin təkrarlana bilən təcrübələr vasitəsi ilə sınanmasıdır. Hipoteza, bir hadisənin sınaqdan keçirilə biləcəyi təklif olunan bir izahatdır. Elmi metoddan istifadə elmə xas olsa da, elmin nə olduğunu müəyyənləşdirmək üçün kifayət deyil. Çünki elmi metodu fizika və kimya kimi fənlərə tətbiq etmək nisbətən asandır, lakin arxeologiya, psixologiya və geologiya kimi fənlərdən söz düşəndə ​​təcrübələrin təkrarlanması çətinləşdikcə elmi metod daha az tətbiq olunur.

Lakin bu tədqiqat sahələri hələ də elmlərdir. Arxeologiyanı düşünün - təkrarlanan təcrübələr apara bilməməyinizə baxmayaraq, hipotezlər yenə də dəstəklənə bilər. Məsələn, bir arxeoloq qədim bir mədəniyyətin saxsı parçası tapılmasına əsaslanaraq mövcud olduğunu fərziyyə edə bilər. Bu mədəniyyətin davamlı dəstəyi və ya digər tapıntıların ziddiyyəti ilə doğru və ya yalan ola biləcək müxtəlif xüsusiyyətləri haqqında əlavə fərziyyələr irəli sürə bilər. Hipotez təsdiqlənmiş bir nəzəriyyəyə çevrilə bilər. Nəzəriyyə müşahidələr və ya hadisələr üçün sınaqdan keçmiş və təsdiqlənmiş bir izahdır. Buna görə də, elmi kainatın təbiətini dərk etməyə çalışan bir araşdırma sahəsi kimi təyin etmək daha yaxşı ola bilər.

Təbii Elmlər

Təbiət elmləri muzeyində nə görəcəyinizi gözləyərdiniz? Qurbağalar? Bitkilər? Dinozavr skeletləri? Beynin necə işlədiyi barədə sərgilər? Planetarium? Daşlar və minerallar? Bəlkə yuxarıdakıların hamısı? Elm astronomiya, biologiya, kompüter elmləri, geologiya, məntiq, fizika, kimya və riyaziyyat kimi müxtəlif sahələri əhatə edir (şəkil 1.4). Bununla birlikdə, elm adamları fiziki dünya və onun hadisələri və prosesləri ilə əlaqəli bu elm sahələrini təbiət elmləri hesab edirlər. Beləliklə, təbiət elmləri muzeyində yuxarıda sadalanan əşyalardan hər hansı biri ola bilər.

Bununla yanaşı, təbiət elmlərinin nəyi əhatə etdiyini təyin etməyə gəldikdə, tam bir razılaşma yoxdur. Bəzi mütəxəssislər üçün təbiət elmləri astronomiya, biologiya, kimya, yer elmləri və fizikadır. Digər alimlər təbiət elmlərini canlıları öyrənən və biologiyanı, canlı olmayan maddələri öyrənən və astronomiya, geologiya, fizika və kimya daxil olan fizika elmlərini həyat elmlərinə bölməyi seçirlər. Biyofizika və biyokimya kimi bəzi fənlər həm həyat, həm də fizika elmləri üzərində qurulur və fənlərarasıdır. Bəziləri kəmiyyət məlumatlarının istifadəsinə güvəndikləri üçün təbiət elmlərini “sərt elm” adlandırırlar. Cəmiyyəti və insan davranışını öyrənən sosial elmlər araşdırma və tapıntıları idarə etmək üçün keyfiyyət qiymətləndirmələrindən daha çox istifadə edirlər.

Təəccüblü deyil ki, biologiya təbiəti elmi bir çox sahəyə və ya fənə sahibdir. Hüceyrə bioloqları hüceyrənin quruluşunu və funksiyasını, anatomiya ilə məşğul olan bioloqlar isə bütün orqanizmin quruluşunu araşdırırlar. Fiziologiyanı öyrənən bioloqlar, bir orqanizmin daxili işinə diqqət yetirirlər. Bəzi biologiya sahələri yalnız müəyyən canlı növlərinə diqqət yetirir. Məsələn, botaniklər bitkiləri araşdırır, zooloqlar isə heyvanlarda ixtisaslaşırlar.

Elmi mühakimə

Elmin bütün formaları üçün bir şey ortaqdır: “bilmək” əsas məqsədi. Maraq və araşdırma elmin inkişafı üçün hərəkətverici qüvvələrdir. Elm adamları dünyanı və işləmə qaydasını anlamağa çalışırlar. Bunun üçün iki məntiqi düşünmə metodundan istifadə edirlər: induktiv mülahizə və deduktiv mülahizə.

İnduktiv mülahizə ümumi nəticəyə gəlmək üçün əlaqəli müşahidələrdən istifadə edən məntiqi düşüncə formasıdır. Bu tip düşüncə təsviri elmdə yaygındır. Bir bioloq kimi bir həyat alimi müşahidələr aparır və qeyd edir. Bu məlumatlar keyfiyyətcə və kəmiyyətdə ola bilər və ham şəkilləri şəkillər, şəkillər, fotoşəkillər və ya videolar ilə tamamlaya bilər. Bir çox müşahidədən alim dəlillərə əsaslanan nəticələr (induksiyalar) çıxara bilər. İnduktiv mülahizə diqqətli müşahidədən çıxarılan ümumiləşdirmələrin formalaşdırılmasını və çox sayda məlumatın təhlilini əhatə edir. Beyin tədqiqatları bir nümunədir. Bu cür araşdırmada elm adamları qida şəkillərinə baxmaq kimi müəyyən bir fəaliyyətlə məşğul olarkən bir çox canlı beyni müşahidə edirlər. Alim daha sonra bu fəaliyyət əsnasında beynin "yanan" hissəsinin seçilmiş stimula, bu vəziyyətdə qida şəkillərinə reaksiyanı idarə edən hissə olacağını təxmin edir. Radioaktiv şəkər törəmələrinin beynin aktiv bölgələri tərəfindən həddindən artıq mənimsənilməsi müxtəlif sahələrin "işıqlanmasına" səbəb olur. Alimlər nəticədə radioaktivliyin artmasını müşahidə etmək üçün skanerdən istifadə edirlər. Daha sonra tədqiqatçılar oxşar cavabların nəticələnib-gəlmədiyini görmək üçün beynin həmin hissəsini stimullaşdırmaq olar.

Deduktiv mülahizə və ya deduksiya hipotezə əsaslanan elmdə istifadə olunan məntiq növüdür. Deduktiv əsaslandırmada düşüncə tərzi induktiv mülahizə ilə müqayisədə əks istiqamətdə hərəkət edir. Deduktiv mülahizə, xüsusi nəticələri proqnozlaşdırmaq üçün ümumi bir prinsip və ya qanundan istifadə edən məntiqi düşüncə formasıdır. Bu ümumi prinsiplərdən bir elm adamı, ümumi prinsiplər etibarlı olduğu müddətdə etibarlı ola biləcək xüsusi nəticələri çıxara və proqnozlaşdıra bilər. İqlim dəyişikliyi ilə bağlı araşdırmalar bu cür düşüncəni göstərə bilər. Məsələn, elm adamları proqnoz verə bilər ki, müəyyən bir bölgədə iqlim daha isti olarsa, bitki və heyvanların paylanması dəyişməlidir.

Hər iki məntiqi düşüncə növü elmi tədqiqatın iki əsas yolu ilə əlaqələndirilir: təsviri elm və hipotezə əsaslanan elm. Adətən induktiv olan təsviri (və ya kəşf) elm müşahidəni, araşdırmağı və kəşf etməyi hədəfləyir, adətən deduktiv olan hipotezə əsaslanan elm isə müəyyən bir sual və ya problem və test edə biləcəyi potensial cavab və ya həll yolu ilə başlayır. Bu iki iş forması arasındakı sərhəd çox vaxt pozulur və əksər elmi cəhdlər hər iki yanaşmanı birləşdirir. Qeyri-səlis sərhəd müşahidənin konkret suallara nə qədər asanlıqla gətirib çıxara biləcəyi barədə düşünəndə aydın olur. Məsələn, 1940-cı illərdə bir bəy, paltarına və köpəyinin kürkünə yapışan çapaq toxumlarının kiçik bir çəngəl quruluşuna sahib olduğunu müşahidə etdi. Daha yaxından araşdırdıqda, burrların tutma cihazının bir fermuardan daha etibarlı olduğunu aşkar etdi. Nəhayət, oxşar hərəkət edən ən yaxşı materialı tapmaq üçün təcrübə etdi və bu gün məşhur olaraq Velcro olaraq bilinən çəngəl və döngə bağlayıcı istehsal etdi. Təsviri elm və hipotezə əsaslanan elm davamlı dialoqdadır.

Elmi metod

Bioloqlar canlı aləmi bu barədə suallar verərək və elmi əsaslandırılmış cavablar axtararaq öyrənirlər. Elmi metod kimi tanınan bu yanaşma digər elmlər üçün də ortaqdır. Elmi metod hətta qədim dövrlərdə də istifadə edilmişdir, lakin İngiltərənin Sir Francis Bacon (1561-1626) əvvəlcə sənədləşdirmişdir (şəkil 1.5). Elmi araşdırma üçün induktiv metodlar qurdu. Elmi metod yalnız bioloqlar tərəfindən istifadə edilmir, demək olar ki, bütün tədqiqat sahələrindən olan tədqiqatçılar bunu məntiqi, rasional problem həll etmə metodu kimi tətbiq edə bilərlər.

Elmi proses ümumiyyətlə bir suala səbəb olan bir müşahidədən (tez-tez həll edilməsi lazım olan bir problem) başlayır. Bir müşahidədən başlayan sadə bir problem haqqında düşünək və problemi həll etmək üçün elmi metodu tətbiq edək. Bir bazar ertəsi səhər bir şagird dərsə gəlir və tez bir zamanda otağın çox isti olduğunu tapır. Bu da bir problemi izah edən bir müşahidəsidir: sinif çox isti. Tələbə daha sonra bir sual verir: “Niyə sinif bu qədər isti?”

Hipotez təklif etmək

Xatırladaq ki, fərziyyə birinin test edə biləcəyi təklif olunan bir izahdır. Bir problemi həll etmək üçün bir neçə fərziyyə təklif etmək olar. Məsələn, bir fərziyyə ola bilər: “Heç kim kondisioneri açmadığına görə sinif isti”. Ancaq suala başqa cavablar da ola bilər və bu səbəbdən başqa fərziyyələr irəli sürülə bilər. İkinci bir fərziyyə belə ola bilər: "Elektrik enerjisi kəsildiyi üçün sinif isti olur və bu səbəbdən də kondisioner işləmir".

Bir fərziyyə seçdikdən sonra tələbə bir proqnoz verə bilər. Bir proqnoz hipotezə bənzəyir, lakin ümumiyyətlə “Əgər. . . sonra . . . . ” Məsələn, ilk fərziyyə üçün proqnoz “Əgər tələbə kondisioneri açar, sonra sinif artıq isti olmayacaq. ”

Hipotezin yoxlanılması

Etibarlı bir fərziyyə sınaqdan keçirilməlidir. Həm də saxtalaşdırılmış olmalıdır, yəni təcrübə nəticələri onu təkzib edə bilər. Vacibdir ki, elm heç bir şeyi “sübut etmək” iddiasında deyil, çünki elmi anlayışlar hər zaman əlavə məlumatlarla dəyişdirilə bilər. Bu addım - yalan fikirlərə açıqlıq - elmləri qeyri-elmlərdən fərqləndirən şeydir. Məsələn, fövqəltəbii varlıq nə sınanır, nə də saxtalaşdırılır. Bir fərziyyəni yoxlamaq üçün bir tədqiqatçı, bir və ya daha çox fərziyyəni ortadan qaldırmaq üçün hazırlanmış bir və ya daha çox təcrübə aparacaqdır. Hər bir təcrübədə bir və ya daha çox dəyişən və bir və ya daha çox nəzarət olacaqdır. Dəyişən, təcrübə zamanı dəyişə və ya dəyişə bilən təcrübənin istənilən hissəsidir. Nəzarət qrupu, tədqiqatçının fərziyyə etdiyi manipulyasiya verilmədiyi istisna olmaqla, eksperimental qrupun hər xüsusiyyətini ehtiva edir. Buna görə də, təcrübə qrupunun nəticələri nəzarət qrupundan fərqlənərsə, fərq bəzi xarici faktorlardan çox, fərziyyəli manipulyasiyaya görə olmalıdır. Sonrakı nümunələrdə dəyişənlərə və idarəetmələrə baxın. İlk fərziyyəni yoxlamaq üçün tələbə kondisionerin açıq olub olmadığını öyrənərdi. Kondisioner açıqdır, amma işləmirsə, başqa bir səbəb olmalıdır və tələbə bu fərziyyəni rədd etməlidir. İkinci fərziyyəni yoxlamaq üçün şagird sinifdəki işıqların işlək olub olmadığını yoxlaya bilərdi. Əgər belədirsə, elektrik enerjisi kəsilmir və tələbə bu fərziyyəni rədd etməlidir. Şagirdlər hər bir fərziyyəni müvafiq təcrübələr apararaq yoxlamalıdırlar. Unutmayın ki, bir fərziyyəni rədd etmək digər fərziyyələri qəbul edib etməyəcəyini müəyyənləşdirmir. Sadəcə etibarlı olmayan bir fərziyyəni ortadan qaldırır (şəkil 1.6). Elmi metoddan istifadə edərək tələbə eksperimental məlumatlarla uyğun olmayan fərziyyələri rədd edir.

Bu "isti sinif" nümunəsi müşahidə nəticələrinə əsaslansa da, digər fərziyyələr və təcrübələr daha aydın nəzarətə sahib ola bilər. Məsələn, bir tələbə bazar ertəsi günü dərsə qatıla bilər və mühazirədə cəmləşməkdə çətinlik çəkdiyini anlaya bilər. Bu hadisəni izah etmək üçün bir müşahidə belə ola bilər: “Dərsdən əvvəl səhər yeməyi yeyəndə daha yaxşı diqqət yetirirəm.” Tələbə daha sonra bu fərziyyəni yoxlamaq üçün bir nəzarət ilə bir sınaq hazırlaya bilər.

Hipotezaya əsaslanan elmdə tədqiqatçılar ümumi nəticədən müəyyən nəticələr proqnozlaşdırırlar. Bu tip mülahizələrə deduktiv mülahizə deyirik: deduktul ümumidan müəyyənə gəlir. Bununla birlikdə, prosesin tərsi də mümkündür: bəzən alimlər bir sıra spesifik müşahidələrdən ümumi bir nəticəyə gəlirlər. Bu tip mülahizələrə induktiv mülahizə deyirik və o, xüsusiləşəndən ümumiləşdirilir. Tədqiqatçılar tez-tez elmi bilikləri inkişaf etdirmək üçün induktiv və deduktiv mülahizələrdən tandemdə istifadə edirlər (şəkil 1.7). Son illərdə müxtəlif verilənlər bazalarına yerləşdirilən məlumatların eksponent artımı nəticəsində hipotezlərin sınaqdan keçirilməsinə yeni bir yanaşma inkişaf etmişdir. Kompüter alqoritmlərindən və verilənlər bazalarındakı məlumatların statistik analizlərindən istifadə edərək, "məlumat araşdırması" (yeni adı "siliko" olaraq da bilinir) adlanan yeni bir sahə, yeni məlumat analiz metodlarını və onların şərhini təmin edir. Bu, həm biologiya, həm də kompüter elmləri sahəsində mütəxəssislərə olan tələbi, perspektivli bir karyera fürsətini artıracaqdır.

Vizual əlaqə

Aşağıdakı nümunədə gündəlik problemi həll etmək üçün elmi metoddan istifadə olunur. Elmi metod addımlarını (nömrələnmiş maddələr) gündəlik problemin həlli prosesi ilə (hərfli maddələr) uyğunlaşdırın. Təcrübənin nəticələrinə əsasən fərziyyə doğrudurmu? Səhv olarsa, alternativ bir fərziyyə təklif edin.

1. Müşahidə a. Elektrik prizində səhv bir şey var.
2. Sual b. Çıxış nöqtəsində bir şey varsa, qəhvəxana da qoşulduqda işləməyəcək.
3. Hipotez (cavab) c. Tosterim çörəyimi tost etmir.
4. Proqnoz d. Qəhvə hazırlayıcımı prizə qoşuram.
5. Təcrübə e. Mənim çayçı işləyir.
6. Nəticə f. Tosterim niyə işləmir?

Vizual əlaqə

Aşağıdakıların hər birinin induktiv və ya deduktiv əsaslandırma nümunəsi olub-olmadığına qərar verin.

  1. Bütün uçan quşların və böcəklərin qanadları var. Quşlar və böcəklər havada hərəkət edərkən qanadlarını çırpırlar. Buna görə qanadlar uçuşa imkan verir.
  2. Böcəklər ümumiyyətlə mülayim qışları sərt olanlardan daha yaxşı keçir. Bu səbəbdən, qlobal temperatur artarsa ​​böcək zərərvericiləri daha problemli olacaqdır.
  3. DNT-nin daşıyıcısı olan xromosomlar hüceyrə bölgüsü zamanı qızı hüceyrələr arasında bərabər paylanır. Bu səbəbdən hər bir qız hüceyrə ana hüceyrə ilə eyni xromosoma sahib olacaqdır.
  4. İnsanlar, böcəklər və qurdlar qədər müxtəlif heyvanlar hamısı ictimai davranış nümayiş etdirir. Bu səbəbdən sosial davranışın təkamül üstünlüyü olmalıdır.

Elmi metod çox sərt və strukturlaşdırılmış görünə bilər. Unutmamalıyıq ki, elm adamları tez-tez bu ardıcıllığı izləsələr də, rahatlıq var. Bəzən bir təcrübə yanaşma dəyişikliyinə üstünlük verən nəticələrə gətirib çıxarır. Tez-tez bir təcrübə tapmaca üçün tamamilə yeni elmi suallar gətirir. Bir çox dəfə elm xətti bir şəkildə işləmir. Bunun əvəzinə, elm adamları davamlı olaraq nəticələr çıxarır və ümumiləşdirmələr aparırlar, araşdırmalarının davam etdiyi müddətdə nümunələri tapırlar. Elmi mülahizə təkcə elmi metodun təklif etdiyindən daha mürəkkəbdir. Diqqət yetirin ki, elmi metodu təbiətdə mütləq elmi olmayan problemlərin həllinə tətbiq edə bilərik.

İki Elm növü: Əsas elm və tətbiqi elm

Elmi ictimaiyyət son bir neçə on ildə müxtəlif elm növlərinin dəyəri barədə mübahisələr aparır. Sadəcə bilik əldə etmək naminə elm dalınca getmək dəyərlidir, yoxsa elmi biliklər yalnız müəyyən bir problemin həllinə və ya həyatımızı yaxşılaşdırmağa tətbiq edə bilsək dəyərlidir? Bu sual iki elm növü arasındakı fərqlərə yönəlmişdir: təməl elm və tətbiqi elm.

Əsas elm və ya "təmiz" elm, bu biliklərin qısa müddətli tətbiqindən asılı olmayaraq, bilikləri genişləndirməyə çalışır. Dərhal ictimai və ya kommersiya dəyəri olan bir məhsul və ya xidmət inkişaf etdirməyə yönəlməyib. Təməl elmin yaxın hədəfi bilik naminə bilikdir, baxmayaraq ki, bu, nəticədə praktik bir tətbiqlə nəticələnə bilməyəcəyi anlamına gəlmir.

Bunun əksinə olaraq tətbiqi elm və ya "texnologiya", məsələn, məhsul məhsulunu yaxşılaşdırmaq, müəyyən bir xəstəlik üçün bir çarə tapmaq və ya təbii fəlakət ilə təhdid olunan heyvanları xilas etmək üçün mümkün olan real problemləri həll etmək üçün elmdən istifadə etməyi hədəfləyir. (Şəkil 1.8). Tətbiqi elmdə problem ümumiyyətlə tədqiqatçı üçün müəyyənləşdirilir.

Bəzi insanlar tətbiqi elmi “faydalı”, təməl elmi isə “faydasız” kimi qəbul edə bilərlər. Bu insanların bilik əldə etməyi müdafiə edən bir alimə verə biləcəyi bir sual, "Nə üçün?" Bununla birlikdə, elm tarixinə diqqətlə nəzər saldıqda, təməl biliklərin çox dəyərli bir çox tətbiqetmə ilə nəticələndiyini ortaya qoyur. Bir çox elm adamı, tədqiqatçıların bir tətbiq inkişaf etdirməsindən əvvəl əsas bir elm anlayışının lazım olduğunu düşünürlər, buna görə tətbiq olunan elm tədqiqatçıların təməl elm yolu ilə əldə etdikləri nəticələrə əsaslanır. Digər elm adamları aktual problemlərə həll yolları tapmaq üçün əsas elmdən keçməyin vaxtının gəldiyini düşünürlər. Hər iki yanaşma da etibarlıdır. Doğrudur, dərhal diqqət tələb edən problemlər var, lakin alimlər təməl elmin yaratdığı geniş məlumat fondunun köməyi olmadan az həll tapacaqlar.

DNT quruluşunun kəşfindən sonra meydana gələn praktik problemləri həll etmək üçün təməl və tətbiqi elmlərin necə bir arada çalışa biləcəyinə dair bir nümunə, DNT-nin təkrarlanmasını tənzimləyən molekulyar mexanizmlərin anlaşılmasına səbəb oldu. Hər insanda bənzərsiz olan DNA zəncirləri, həyat üçün lazımlı təlimatları verdiyi hüceyrələrimizdədir. DNT çoxaldıqda, hüceyrənin bölünməsindən bir müddət əvvəl özünün yeni nüsxələrini çıxarır. DNT-nin çoxalma mexanizmlərini anlamaq elm adamlarına tədqiqatçıların genetik xəstəlikləri müəyyənləşdirmək, cinayət yerində olan şəxsləri dəqiq müəyyənləşdirmək və atalığı müəyyənləşdirmək üçün istifadə etdikləri laboratoriya üsullarını inkişaf etdirməyə imkan verdi. Təməl elm olmadan, tətbiqi elmin mövcud olması mümkün deyil.

Əsas və tətbiqi tədqiqatlar arasındakı əlaqənin digər bir nümunəsi, tədqiqatçıların DNT alt hissələrinin dəqiq ardıcıllığını və hər genin dəqiq yerini təyin etmək üçün hər bir insan xromosomunu analiz edib xəritələşdirdiyi İnsan Genomu Layihəsidir. (Gen, funksional bir molekulu kodlayan müəyyən bir DNT seqmenti ilə təmsil olunan əsas irsiyyət vahididir. Bir fərdin tam gen kolleksiyası onun genomudur.) Tədqiqatçılar bu layihənin bir hissəsi olaraq daha az kompleks orqanizmləri araşdırmışlar. insan xromosomlarını daha yaxşı başa düşmək. İnsan Genomu Layihəsi (Şəkil 1.9) sadə orqanizmlər və daha sonra insan genomu ilə aparılan əsas tədqiqatlara əsaslanırdı. Əhəmiyyətli bir son nəticədə məlumatları tətbiq olunan tədqiqatlar üçün istifadə edərək genetik əlaqəli xəstəliklərin müalicəsi və erkən diaqnoz axtarmağa başladı.

Elm adamları ümumiyyətlə həm təməl, həm də tətbiqi elm sahələrində araşdırma səylərini diqqətlə planlaşdırarkən, bəzi kəşflərin təmkinlə, yəni şanslı bir qəza və ya şanslı bir sürpriz yolu ilə edildiyini qeyd edirlər. Şotlandiya bioloqu Alexander Fleming təsadüfən bir petri qabını tərk edərkən penisilini kəşf etdi Stafilokok bakteriyalar açılır. Yeməyin üstündə istənməyən bir küf böyüdü və bakteriyaları məhv etdi. Fleminqin bakteriyaların ölməsinin səbəbini araşdırmaq istəməsi və ardından apardığı təcrübələr, göbələk tərəfindən istehsal olunan antibiotik penisilinin kəşfinə səbəb oldu. Penisillium. Yüksək dərəcədə mütəşəkkil bir elm dünyasında da bəxt, müşahidəçi və maraqlı bir ağılla birləşdirildikdə, gözlənilməz irəliləyişlərə səbəb ola bilər.

Elmi işin hesabatı

Elmi tədqiqat istər təməl elm olsun, istərsə də tətbiqi elm olsun, digər tədqiqatçıların kəşflərinə əsaslanaraq inkişaf etmələri üçün elm adamları tapdıqlarını bölüşməlidirlər. Nəticələri planlaşdırarkən, apararkən və təhlil edərkən digər alimlərlə iş birliyi elmi araşdırmalar üçün vacibdir. Bu səbəbdən bir alimin işinin vacib tərəfləri həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq və nəticələrini həmyaşıdlarına yaymaqdır. Alimlər nəticələri elmi bir yığıncaqda və ya konfransda təqdim etməklə nəticələrini bölüşə bilər, lakin bu yanaşma yalnız mövcud olan az sayda insana çatır. Əksinə, əksər elm adamları öz nəticələrini elmi jurnallarda dərc olunan, nəzərdən keçirilmiş əlyazmalarda təqdim edirlər. Bir-birinin nəzərdən keçirdiyi əlyazmalar bir alimin həmkarlarının və ya həmyaşıdlarının nəzərdən keçirdiyi elmi məqamlardır. Bu həmkarlar, alimin əsərinin nəşr üçün uyğun olub-olmadığını mühakimə edən, eyni tədqiqat sahəsindəki mütəxəssislər olan ixtisaslı insanlardır. Həmkarlar nəzərdən keçirmə prosesi elmi məqalədə və ya qrant təklifində araşdırmanın orijinal, mənalı, məntiqli və hərtərəfli olmasına kömək edir. Tədqiqatın maliyyələşdirilməsinə dair müraciətlər olan qrant təklifləri də nəzərdən keçirilməlidir. Alimlər əsərlərini nəşr etdirirlər ki, digər elm adamları tapıntıları genişləndirmək üçün təcrübələrini oxşar və ya fərqli şərtlərdə təkrar edə bilsinlər.

Elmi məqalə yaradıcı yazıdan çox fərqlidir. Təcrübələrin dizaynı üçün yaradıcılıq tələb olunsa da, elmi nəticələrin təqdim edilməsinə gəldikdə sabit təlimatlar mövcuddur. Birincisi, elmi yazı qısa, qısa və dəqiq olmalıdır. Elmi bir sənəd qısa və həmyaşıdlarının təcrübələri çoxaltmasına imkan vermək üçün kifayət qədər ətraflı olmalıdır.

Elmi məqalə bir neçə konkret bölmədən ibarətdir - giriş, materiallar və metodlar, nəticələr və müzakirə. Bu quruluşa bəzən “IMRaD” formatı deyilir. Kağızın əvvəlində ümumiyyətlə etiraf və istinad bölmələri, habelə mücərrəd (qısa bir xülasə) var. Kağız növünə və dərc olunacağı jurnaldan asılı olaraq əlavə bölmələr ola bilər. Məsələn, bəzi araşdırma sənədləri bir kontur tələb edir.

The introduction starts with brief, but broad, background information about what is known in the field. A good introduction also gives the rationale of the work. It justifies the work carried out and also briefly mentions the end of the paper, where the researcher will present the hypothesis or research question driving the research. The introduction refers to the published scientific work of others and therefore requires citations following the style of the journal. Using the work or ideas of others without proper citation is plagiarism .

The materials and methods section includes a complete and accurate description of the substances the researchers use, and the method and techniques they use to gather data. The description should be thorough enough to allow another researcher to repeat the experiment and obtain similar results, but it does not have to be verbose. This section will also include information on how the researchers made measurements and the types of calculations and statistical analyses they used to examine raw data. Although the materials and methods section gives an accurate description of the experiments, it does not discuss them.

Some journals require a results section followed by a discussion section, but it is more common to combine both. If the journal does not allow combining both sections, the results section simply narrates the findings without any further interpretation. The researchers present results with tables or graphs, but they do not present duplicate information. In the discussion section, the researchers will interpret the results, describe how variables may be related, and attempt to explain the observations. It is indispensable to conduct an extensive literature search to put the results in the context of previously published scientific research. Therefore, researchers include proper citations in this section as well.

Finally, the conclusion section summarizes the importance of the experimental findings. While the scientific paper almost certainly answers one or more scientific questions that the researchers stated, any good research should lead to more questions. Therefore, a well-done scientific paper allows the researchers and others to continue and expand on the findings.

Review articles do not follow the IMRAD format because they do not present original scientific findings, or primary literature. Instead, they summarize and comment on findings that were published as primary literature and typically include extensive reference sections.


Əlaqələr

Keck Consortium
The Keck Consortium consists of geology departments at 17 liberal arts colleges scattered across the United States. The main sources of funding for the Consortium come from the National Science Foundation and each of the Consortium colleges.

Incorporated Research Institutions for Seismology
The Incorporated Research Institutions for Seismology is a university research consortium dedicated to exploring the Earth's interior through the collection and distribution of seismographic data. IRIS programs contribute to scholarly research, education, earthquake hazard mitigation, and the verification of a Comprehensive Test Ban Treaty.

Associated Colleges of the South
The Associated Colleges of the South is a consortium of 16 private liberal arts colleges and universities. The consortium's central office is in Atlanta, GA, while the ACS Technology Center is located at Southwestern University in Georgetown, TX.

One Trinity Place, San Antonio, TX 78212-7200

© 2020 Trinity University. Bütün hüquqlar qorunur.

Trinity prohibits harassment and discrimination based on protected status , including sexual harassment and sexual misconduct. Any person may report discrimination, sexual harassment and sexual misconduct online or by contacting Trinity's Title IX Coordinator, Angela Miranda-Clark. You may also report in person or by mail addressed to her at One Trinity Place, Northrup Hall 210Q, San Antonio, TX 78212.


Geology and Earth Sciences Jobs

Irrespective to the country, every department needs a Geology and Earth Science scientist and research analysts.

Top Job Profiles

Engineering Geologists – Engineering Geologists investigates the site before any foundation or earthworks are started for a very large civil engineering project begins. Environmental Geologists are concerned with the issues related to the disposal of waste of all its types which evaluate the environmental impact of the construction projects.

Geo-Hydrologists take care of the water. They asses and analyze the sources and identify the threats to eliminate water pollution. They play a crucial role in the construction of reservoirs.

Geomorphologists – It is a study related to erosion and glaciations. They study the process of erosion and glaciations and takes necessary remediation to eliminate the issue.

Hydrologists and Mineralogists are responsible for identifying, measuring and analyze the source of water and minerals. Mineralogist analyzes the minerals and precious stones in rocks and mineral and determines its usage in various industries.

Marine Geologists is a role who studies the physical aspects of the oceans and its current streams.

Petroleum Geologists is a very important and most demanding job role. They conduct the tests and locate the presence of the natural gas, and oil deposits both onshore and offshore sites.

Paleontologists study ancient fossils. They help in tracing the evolution of plant and animal life and estimate their existence on the earth.

Seismologists are a job role where they interpret the data of the earth tectonic moments and identify the earthquakes and earthquakes prove areas.

Stratigraphers are the study of distribution and arrangement of sedimentary rock layers of both land and the sea. They help us in understanding and having the knowledge of the layers and it’s a distribution of 5he land and sea.

Geologists– It is the most common role where the jobs main prospect is to teach and carry out academic research in universities and colleges.

Apart from these job prospects, there are some specific job roles which are designed to meet up the industry demands like

  • Environmental consultant
  • Remote sensing Specialist
  • Groundwater specialist
  • Mining or marine engineer
  • Environmental scientist
  • Marine geologist
  • Petroleum Engineer
  • Geochemist
  • Geophysicist
  • Oceanographer
  • Environmental lawyer

The Geoscience Concept Inventory

Many people ask me for access to questions that have been developed over time as part of the bank of items that evaluate geoscience understanding. Here are item sets, including links to papers, that have been evaluated using item response theory approaches. This space will be updated as new items sets become available:

  1. Geoscience Concept Inventory Item Bank
  2. Climate Change Concept Inventory Item Set
  3. Earth Systems Science Item Bank

Geoscience Concept Inventory Item Bank
A valid and reliable bank of items designed for diagnosis of alternative conceptions and assessment of learning in entry-level earth science courses. Rasch analysis was used to generate a bank of items aligned with ability.

The online testing system for the GCI is no longer active. A word document containing original GCI items is available here: GCI_v3.April2011_origGCI. Instructors and researchers are encouraged to use these items freely and without restriction. Item numbers correlate to numbers in paper reporting on GCI Rasch analysis: Libarkin, J.C., Anderson, S.W., 2006, The Geoscience Concept Inventory: Application of Rasch Analysis to Concept Inventory Development in Higher Education: in Applications of Rasch Measurement in Science Education, ed. X. Liu and W. Boone: JAM Publishers, p. 45-73: LibarkinandAnderson2006

DESCRIPTION: The Geoscience Concept Inventory (GCI) is a multiple-choice assessment instrument for use in the Earth sciences classroom. The GCI v.1.0 consisted of 69 validated questions that could be selected by an instructor to create a customized 15-question GCI subtest for use in their course. These test items cover topics related to general physical geology concepts, as well as underlying fundamental ideas in physics and chemistry, such as gravity and radioactivity, that are integral to understanding the conceptual Earth. Each question has gone through rigorous reliability and validation studies. Over TWENTY colleagues have contributed new questions to the item bank, bringing the number of available, high quality questions to almost 200.

We built the the GCI using the most rigorous methodologies available, including scale development theory, grounded theory, and item response theory (IRT). To ensure inventory validity we incorporated a mixed methods approach using advanced psychometric techniques not commonly used in developing content-specific assessment instruments. We conducted

75 interviews with college students, collected nearly 1000 open-ended questionnaires, grounded test content in these qualitative data, and piloted test items at over 40 institutions nationwide, with

5000 student participants.

In brief, the development of the GCI involved interviewing students, collecting open-ended questionnaires, generating test items based upon student responses, soliciting external review of items by both scientists and educators, pilot testing of items, analysis of items via standard factor analysis and item response theory, “Think Aloud” interviews with students during test piloting, revision, re-piloting, and re-analysis of items iteratively. Although time consuming, the resulting statistical rigor of the items on an IRT scale suggest that the methods we have used constitute highly valid practice for assessment test development.

Climate Change Concept Inventory Item Set

A valid and reliable assessment instrument designed for diagnosis of alternative conceptions and assessment of learning around climate change conceptions. Rasch analysis was used to validate the alignment of the item set with ability.

Two publications document the utility of this measure with respect to the general public and college students. Both studies considered the impact of conceptual understanding, affect and world views on risk perception.

a) College students: Aksit, O., McNeal, K., Gold, A., Libarkin, J., Harris, S., 2018, The influence of instruction, prior knowledge, and values on climate change risk perception among undergraduates: Journal of Research in Science Teaching, v. 55, p. 550–572.

Earth Systems Science Item Bank
A valid and reliable bank of items designed for diagnosis of alternative conceptions and assessment of learning around Earth’s spheres. Rasch analysis was used to evaluate the relationship of ability to items and to allow comparison of understanding within one sphere to another.


Minors & Certificate Programs

Minors for Geosciences Majors

While a minor is not required as part of any geological sciences degree program, students may choose to complete a minor in a field of study other than their major and to which they gain entry. Students may declare only one minor or certificate to supplement their Jackson School major.

Jackson School students must declare their minor/certificate intentions before they have completed 65 percent of their degree requirements, as indicated on the Interactive Degree Audit (IDA). Exceptions to these policies require prior approval by the dean.

Minors for Non-Geosciences Majors

The minors offered by the Jackson School of Geosciences promote the understanding of Earth as a system, its resources, and environment, for the lasting benefit of humankind. Any non-geosciences student with a University grade point average of at least 2.5 may apply to a JSG minor. Students must apply for admission to the minor, have it added to their degree profiles, successfully complete all requirements, and apply to graduate for it to appear on their transcript.

The Jackson School reserves the right to limit the number of students accepted to the minor. If demand exceeds space, students will be selected based on review of a student’s academic record. Acceptance into the minor does not come with preferences or guarantee of a seat in any GEO course. Registration for any of these courses will require that existing prerequisite course requirements are adequately met.

For more information, please visit the Minor and Certificate Programs section in The University chapter.


About Earth Science Week

Since October 1998, the American Geosciences Institute has organized this national and international event to help the public gain a better understanding and appreciation for the Earth sciences and to encourage stewardship of the Earth. This year's Earth Science Week will be held from October 10 - 16, 2021 and will celebrate the theme "Water Today and for the Future." The coming year's event will focus on the importance of learning how to understand, conserve, and protect water, perhaps Earth's most vital resource.

Earth Science Week 2021 learning resources and activities will engage young people and others in exploring the importance of water — and water science — for living things, Earth systems, and the many activities that people undertake. Individuals of all backgrounds, ages, and abilities will be engaged in building understanding of water's role in timely topics including energy, climate change, the environment, natural hazards, technology, industry, agriculture, recreation, and the economy.

Reaching over 50 million people annually, AGI leads Earth Science Week in cooperation with its sponsors and the geoscience community as a service to the public. Each October, community groups, educators, and interested citizens organize celebratory events. Earth Science Week offers opportunities to discover the Earth sciences and engage in responsible stewardship of the Earth. Details about this year's events will be announced in the coming months.

Click on the following links to see the many ways that everyone can participate in Earth Science Week!


Videoya baxın: Qavrama, Təfəkkür 1 (Oktyabr 2021).